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　　一、 走进作者

　　1、 出示季羡林图片。 他是谁?五年级时咱们学过他的一篇文章是什么?

　　2、 这季羡林究竟是何许能人，谁愿意把课前查找的作者简介与大家分享。

　　3 、齐读课题。

　　二、 初读课文

　　1 、自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词，请作上记号。遇到感受特别深的地方，可在旁边作批注。

　　2 、检测自读情况。出示词请生齐读。提问“可见一斑”是什么意思?

　　3 、请再快速浏览课文，想想文章主要写了什么?

　　三、讲读课文

　　1 、出示他感悟母爱的句子。从这些语句中，你体会到了些什么?(板书：崇高敬意、真挚爱慕)

　　2 、这节课我们就一起来学习这一部分。师范读第二自然段。请生用心体会季羡林的内心感受。

　　3 、体会到了什么吗?如果让你们把这长长的感受归纳成一个词，你会用什么?(悔恨)

　　4 、非常准确，再读读，想想你从这段的哪些语句里感到这种悔恨?

　　出示：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”

　　(1) 请问什么叫“食不下咽”?“寝不安席”又是什么意思?

　　(2) 联系上下文，想想为什么作者会食不下咽，寝不安席?是的，这更深的背后是什么?联系自己生活实际谈谈感受。

　　是呀，我们都会产生对妈妈无尽的思念。 此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：

　　出示《赋得永久的悔》片段。

　　过渡：深爱着母亲，却又极少与母亲在一起!请全班同学用朗读表现出季羡林心中的剧痛。

　　5 、 “我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”

　　你知道作者有什么愿望吗?出示资料 。 一起来读读这几个句子。(出示)在季羡林看来，缺少了母爱就会灵魂不全。缺少了母爱，就会缺少了什么?(缺温暖，缺关怀)

　　由此，一想到母亲，就会泪流不止。请问季羡林一想到母亲，眼前就会浮现出哪些画面呢?(生说)

　　此时千般悔，万般痛，都化成了一个词――“悔恨”!这份“悔”这份“恨”，无时不在，不处不在，它更渗透在这些字里行间。让我们把此“悔恨”带入文中读一读吧。

　　四、一哭在心，处处触景伤怀

　　1 、过渡：这“悔恨”的背后其实是对母亲深深的爱啊!你们能从文中的日记中找到这样的一日吗?

　　2 、请同学们自由读这则日记。再找出这段能概括作者心情的一个字眼。是――“哭”字。

　　作者为何而哭呢?

　　3 、小练笔：现在，请你展开丰富的想象，从以下的场景中任选一个，想想“我”的母亲在等待的过程中都做了些什么。注意抓住人物的动作、神态、心理和语言的具体描写。(厨房里、房间里、院子中、我儿时嬉戏的小溪旁、村口、菜地里)

　　母亲在，她。

　　全班交流。

　　3 、日有所思，夜有所梦，就是在梦里，季羡林也是在寻着母亲，读：(夜里梦到母亲--- 什么地方去了。)

　　在梦里，季羡林看清楚母亲的样子了吗? 你是从哪里知道的?

　　出示：天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　(1) 有谁知道“怅望灰天”是什么意思?在这句话中，作者用了哪个字，告诉我们他没有看清母亲的样子?

　　(3 )为什么母亲的面影对于季羡林而言是不清楚的呢?谁能联系全文来谈谈?

　　五、听写关键词，总结学法

　　老师挑选了文中的几个词语，考考大家，立即听写：食不下咽、寝不安席、泪流不止、怅望灰天。

　　对照关键词串说全文。这种借助关键词来表达内心情感的方法值得大家学习。

　　六、小结，开启下文。

　　教学反思：

　　《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。反思此课，认为以下两点较为成功：

　　一、活用文本

　　其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。在备课时，我就在想，生身母亲和祖国母亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。

　　二、拓展延伸

　　我喜欢教学生“知其然，知其所以然。”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。

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