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　　一、导入

　　情景设计

　　师：大家有没有散步的习惯?

　　生：(有、没有)

　　师：有的同学告诉我，你在散步中曾经发现什么吗?

　　生：(各式各样：诸如，春天田野很美，夏天很艳丽，秋天很萧瑟，冬天很清冷等)

　　师：有个叫莫怀戚的作家和大家一样，也有散步的习惯，但他在散步中却发现了跟大家不一样的东西。

　　板书：《散步》莫怀戚，黑板中央，初号字体

　　二、学习过程

　　1、师带感情朗读(用多媒体朗读亦可)，让学生边听边把不懂的字、词圈起来。

　　有可能不懂的如：信服、随意、一霎时、水波粼粼(首先解决学生的字词问题目的在于为后面学生理解作者结构，文章美的特点中降低难度)

　　(作合理合情合境的解释)

　　2、学生齐朗读，师作巡视

　　3、提问题思考：

　　(1) 作者文章中的四要素：人物、时间、地点、事情

　　师：谁能举手告诉我，文中的四要都交待了吗?是哪些?你从哪里看出来的?(可作多次提问)

　　生：(回答各式各样)

　　师：(引导、点拨、启发学生逐步被全自己的答案)

　　板书：人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子

　　时间：初春

　　地点：散步途中

　　事情：散步、分歧、解决(三号，标题左下)

　　总结：我们在写作文时可以如何处理文章的四要素?

　　稍作小讨论

　　关注重点：在情节展开中逐步穿插交待四要素(大意对即可，有创新意见更可)

　　(2) 全文线索

　　师：谁能说说，作者散步的全过程?尽量用最简洁的话来概括下。

　　生：答案各式各样

　　师：(例：散步→分歧→分歧解决→散步)(对学生答案引导进行压缩，裁剪，取其中心词等，使其大意符合即可)

　　板书学生所说内容，三号字，标题右下

　　总结：这就是作者行文时的总纲领，作者在这样的纲领下组织全文，使全文有条不紊地进行。

　　师：这对我们作文有何提示?

　　生：(各式各样)

　　关注点：学会列提纲、围绕中心罗织情节(有道理即可)

　　(3)　美的赏读

　　让学生自行默读，并将其中感动的情节或句子划出。

　　齐读，感觉文章语言的流畅。

　　让学生起身并带感情朗读使他感动的片断，并询问为什么?并对学生所读片断提问。

　　(以下是各段提问设计)

　　①　体会“母亲本不愿出来的”，为什么母亲不愿出来，而最后又出来呢?

　　(身体不好、怕给影响儿子散步)

　　②　第2段在文中有什么具体的作用?/体现了作者对母亲怎样的感情?

　　(承上启下，承上说母亲身体不好，表现作者希望身体不好的母亲的关心;启下说明春天到了。)

　　(注意“太迟了，太迟了”这一心理时间的分析)

　　③　第4段看似于情节无关，是否可以删去?

　　(不可以，注意“这一切都使人想着一样东西------生命”句，与后“因为我伴同他的时日还长”呼应，实际上是作者在看到春天生机勃勃时对母亲时日不多形成强烈对比的一种微妙的感情触动)(本题难度太高，亦可不采用)

　　④　第7段，“母亲”为什么改变主意走大路了?/“母亲”的改变主意说明了什么?

　　(疼爱小孙子的心情)

　　⑤　第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句?

　　(亲情无价)

　　注：本环节，理论上讲，由学生回答，而教师只做点拨、启发，使其逐步补全，但其中部分问题难度较高，学生无法给出比较合理答案时，亦可由教师说明。

　　总结：细腻表达你所捕捉生活中的感人片断的途径是什么?

　　关注点：心理：如上题①②③⑤

　　细节表现：如上题④(亦可由学生自由发挥)

　　三、结尾部分

　　1、让学生再次带感情朗读全文。

　　2、作业：上面我们提到的四要素中的人物一项，文中主要表现的人物有谁?他(她)有什么特点。把你自己所读到的写下来。

　　(本教案难度较大，适应于高年级重点班学生)

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