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　　《合欢树》是一篇怀人散文，也是一首颂扬母爱的抒情乐章。编写教案有利于教师弄通教材内容，提高教学质量，收到预期的教学效果。以下是烟花美文网小编搜索整理的关于人教版《合欢树》优秀教案 ，供参考借鉴，希望对各位老师有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

　　教学目标:

　　1、体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

　　2、引导学生对作品朴实的文风、间接含蓄的抒情方式进行有选择的主体性研读和品味。

　　教学重点:理解合欢树丰富的情感内涵。

　　教学方法:以朗读带动理解;师生共同研究、探讨。

　　课时安排:两课时

　　课前准备:初步了解史铁生的生命轨迹和创作经历，走进史铁生的精神世界;

　　课外阅读史铁生的《秋天的怀念》、《我与地坛》等相关文章，走进作者的心灵世界，铺设感悟品味文本的情感基础。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　“谁言寸草心，报得三春晖”，是的，不论年长年少，也不论天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的不尽思念。母爱、母子的深情是永远说不完的话题。身体健康的人尚且如此，作为一名残疾人作家，史铁生对母爱更有自己独特的体会。今天就让我们学习这篇《合欢树》，走进史铁生的精神世界，感悟他为我们描写的母子深情。

　　二、作者简介

　　史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

　　2002年华语文学传媒奖评价：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

　　三、初步感知，回答问题

　　(一) 我们已经已经在课下预习过这篇课文了，那么现在请大家带着问题，再次快速地阅读一下文章的第一至第三自然段：这三段中讲了哪几件事?请在文章中划出最能打动你的地方。(联系写作手法)

　　预设答案：

　　1)作文竞赛(十岁那年)第一自然段

　　2)“我”双腿残废后(二十岁)第二~三自然段

　　(1)给“我”治病：(找出具体的语句)

　　“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”;(肖像描写)

　　“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”(动作描写)

　　“每一回都虔诚地抱着希望”(心理描写)

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用?”(语言描写)

　　(2)鼓励“我”好好写作：

　　“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一?”(语言描写)

　　(3)为“我”借书、推“我”去看电影：

　　“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”(动作描写)

　　2、在经历这些事情的时候，作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象?而作者对于母亲又是什么样的情感?交流得出情感线索

　　板书：

　　1)作文竞赛(十岁那年)第一自然段

　　母亲：“年轻”“聪明”“最好看”——热爱生活“做裙子”

　　↑(不理解)

　　“我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”(倔强，好强 怄气)

　　2)“我”双腿残废后(二十岁)第二~三自然段

　　母亲：用心良苦

　　1)一心给“我”治病

　　“不年轻”“有了白发”(肖像描写)

　　“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”

　　“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”(动作描写)

　　“每一回都虔诚地抱着希望”(心理描写)

　　“再试一回，不试你怎么知道会没用?”(语言描写)

　　2)鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心

　　“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一?”(语言描写)

　　3)为“我”借书、推“我”去看电影：

　　“她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”(动作描写)

　　↑不理解母亲的苦心

　　“我”：对于治病丧失信心、绝望

　　“别浪费时间啦!根本没用!”(语言描写)

　　“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”(心理描写)

　　(二)阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时(三十岁)，母亲已经离开人世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感?找文中的句子

　　母亲：早逝 “心里太苦”“受不住”

　　↑深深的思念与愧疚(子欲养而亲不待)，理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。

　　“我”：小说发表，获奖成名

　　四、既然文章以“合欢树”为题，那么如何理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵?

　　1、由题目“合欢树”的“合欢”二字，我们首先能联想到哪些词语?

　　比如：合家欢、合家欢聚、合家团聚等等。

　　2、文章以“合欢树”为题，却几乎处处写“悲伤”。

　　那么文中有体现欢乐情绪的内容吗?有表示欢乐心情的词语吗?

　　首段：母亲的率真、我的顽皮，一家人的和乐融融也莫过于此了; “悲伤也成享受”

　　3、“悲伤也成享受”似乎是一个悖论，如何理解?

　　人在独自静静地怀念逝去的亲人时，即使悲伤，也会有某种温馨的感觉。抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。

　　幸福不仅是短暂的,而且幸福和痛苦简直就是一对孪生兄弟,形影不离,痛苦也好,幸福也好,都是一个过程。生命的意义就在过程中。——史铁生(应能加深对这一独特感受的理解)

　　4、在合欢树身上，母亲寄托了怎样的情感?(寻找母亲栽种、呵护合欢树的相关信息)

　　(通过朗读来加深理解)

　　第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。此时，母亲把合欢树的命运和儿子的命运紧密地联系起来，母亲希望合欢树茁壮成长，其用意在希望儿子顽强地活下去。

　　合欢树是母亲亲自带回家，亲自栽种，细心呵护，并寄予着无限希望的树。寄寓着对治好“我”的腿希望;寄寓着渴望“我”顽强活下去的希望，所以可以说合欢树是母亲的化身。

　　合欢树是母爱的具体的体现物，母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。

　　这便是作者为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题;为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。

　　5、怎么理解作者对合欢树的情感?

　　几种说法：

　　神秘说。母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。小孩看到的树影，不仅仅是树影，更是一位伟大母亲的身影。他对树影儿的注视是母亲的芳泽对他的吸引，是心灵的感应。

　　轮回说。在“神秘说”的影响和启发下，有的同学走得更远。他说那个孩子就出生于“我”原来住过的房子里，谁能说那个孩子不是母亲灵魂的转世?如果不是，为什么那个孩子的行为如此怪异——不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿”?那是母亲在端详自己含辛茹苦养育而成的生命。

　　无奈说。在“我”心中，那棵合欢树是不平凡的，是当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽被及的一个生命。看到合欢树，就如同看到了母亲的脸;靠在合欢树下，就如同偎依在母亲的怀里。但是在那孩子心中，合欢树已经无法寄托“我”那样的情感，因为他已经不知道树是谁种的，怎么种的。况且在那孩子之外或之后，谁还能想起那棵树?那棵树除了可以做家具或者可以当柴烧之外，还能是什么?作者通过那个孩子对合欢树由来的遗忘，传递出人事代谢的无奈之感。

　　永恒说。有的同学反对“无奈说”。尽管在那孩子的心目中，合欢树的意义和价值已经与我的感情不可同日而语，尽管那孩子已经不能像我一样知道合欢树是谁种的，怎么种的，但那孩子还是能记得合欢树——会想起童年的事，会想起妈妈，会跑去看看那棵树。尽管经历了沧桑变化，树的情感价值也会不同，但树还是那棵树，还会被不同的人以不同的方式记住。树是永恒的，因此，母亲也会永恒。那孩子就是记住那树、记住母亲的人之一。

　　小结：合欢树是母爱的具体的体现物，也是作者个人命运的写照。母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。

　　这便是作者为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题;为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。

　　第二课时

　　一、导入

　　年轻时期，正值花样年华的时代，作者双腿残废了，这个噩耗几乎摧毁了他生的希望，他想到死了倒好。但是母亲却始终不离不弃，四处帮他找大夫，当治愈的希望最终破灭之时，母亲又鼓励儿子从事写作，希望燃起他生活下去的信心和希望。当作者的小说发表获奖之际，母亲却撒手人寰了，早早地离开了人世。至此，始终都没有出现题目中的合欢树。那么这是一棵怎样的树呢?合欢树：又名马缨花，它的名字蕴含了合家欢乐的吉祥意。

　　二、题为《合欢树》，却在文章已过半的第五段引出合欢树，那么前文以时间为线索的大量追忆，是否游离了课文标题? ——作具体分析

　　1、请大家阅读第四至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。

　　(1)通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树;(第七自然段)

　　(2)写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树;(第八自然段)

　　(3)通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树(第九、十自然段)

　　(4)文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。(第十二自然段)

　　三、为什么我后来到院子里想去看而又不去看那棵合欢树?

　　合欢树融入了作者对母亲无以回报的愧疚之情。母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。“我”的残疾，带给了母亲更大的不幸，为了照顾儿子，母亲心力交瘁，49岁就离开了人世。所以作者一直带有一种愧疚。如果不是自己的厄运，好胜的母亲，完全可以去实现她的理想。所以作者不敢直面合欢树，作者更感内疚，揪心的悲伤。

　　四、文中几处写到“孩子”，其用意是什么?

　　第一处：“孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。”

　　孩子“不哭不闹”是因为生活在母亲的呵护之下，生活在一个祥和的环境中，尽情享受着合家欢乐。

　　联系第二处：作者不希望他长大后知道曾经住过的房屋以及屋前的合欢树，有着一个残疾人经历过的苦难历程，造成他生长过程中产生一种心灵的阴影。希望他能健全、健康、茁壮成长。写孩子有和自己的生活经历对照的意味。

　　第二处：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”

　　文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，要表现什么?

　　朗读：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树。”

　　孩子对自己母亲的怀念之情——是人之常情。

　　想要表现的：

　　一、母爱是普遍的;

　　为什么不说“去看看那棵树?”(联系《秋天的怀念》相关情节)

　　(自己的母亲对“跑、踩”之的词是多么敏感呀)

　　小男孩长大成人后怀念他的母亲，这是人之常情，可他又怎能理解身为残疾人的史铁生，不能跑去看看那棵树的痛楚与追悔莫及呢?

　　朗读：“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”

　　转折关系，后半部分是作者意图的强调点所在。

　　分析：我知道合欢树是谁种的，是在什么情况下种的。

　　作者的这种情感是小男孩未曾经历也无法体验的(请同学回答)

　　想要表现的：

　　二、母爱又是独特的。

　　文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，要表现什么的问题解决了?

　　这种写法的特点和效果是什么?

　　借小男孩来抒发对母亲的怀念之情，以一种间接含蓄的方式抒情;含而不露、韵味悠长。

　　五、写法探讨

　　1.作者力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选取了最平凡的生活场景，这体现了散文的什么特点?

　　提示：以小见大

　　2.以小见大的“小”具体都可以指什么?

　　“小”的含义比较广泛，我们大体可以从三个角度进行把握。

　　① 可以是具体而平凡的人、事、物、景(如课文中的“合欢树”，如“我”的母亲)

　　② 可以是一处细节(如《吻火》中吻火的动作细节)，或某个局部(《都江堰》一文用李冰手把长锸中流分水的瞬间造型)，

　　③ 可以是某一独特的表现角度(如《故都的秋》《动人的北平》采用的平民化视角。)

　　所谓“大”就是通过这些小的题材、细节和独特的角度表现伟大的情感、深刻的思想或重大的意义。

　　3.为了能够“以小见大”，作者在本文中借助了那些艺术表现手法?

　　提示：

　　① 象征：用合欢树象征作者的个人命运，象征母爱，象征母子深情等

　　② 对比 儿子与母亲的对比;母亲几年来变化的对比;儿子不同时期对母亲的感情的对比等。

　　③ 虚实结合：第一部分实写母爱，第二部分虚写母爱。

　　④ 想象 ：“有一天那个孩子长大了……是怎么种的。”

　　迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”

　　六、结束语

　　阅读是一颗心灵与另一颗心灵的握手。今天，用我们一颗纯真之心，与作者的悲苦之心握手，与母亲的慈爱之心握手。一头握着对亲情的感悟，一头握着对母爱的歌颂。希望通过我们阅读，能够读出史铁生静若止水的语言下深藏着的深厚情感，能从波澜不兴中一窥潜流汹涌。但愿我们都有一颗善于感悟真诚的心灵!

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